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“他山之石,可以攻玉”。本栏目提供教师的教学信息化经验与体会,仅供参考,也欢迎本校师生撰写,为教学改革提供借鉴。

高校创意类课程的教学策划与资源整合

作者:李冬梅  山东艺术学院

摘要:在高校有关创意类课程教学中,用教学策划的理念进行教学环节创新,运用启发式、研究性教学和案例教学等,整合教学资源,将教学从课堂延伸到课下,以实现培养创造型和复合型人才的目标。

关键词:创意  课程  创造思维  教学策划  研究性教学  资源整合

培养复合型和创造性人才,为文化艺术管理类专业本科生开设创意类课程是非常必要的。但此类课程如何开设以及怎样开展教学,是需要逐渐摸索和实验的。创意类课程既有基础理论和方法论课程,也应该有具体的学科和专业领域的方向性课程,两者相得益彰,才能起到很好的效果。根据所教授学生的年级和专业,不同的课程有不同的教学风格,没有具体的模式。但对于任课老师来说,要想上好创意类课程并非易事,因为学生对创意类课程的期望比其他课程相对较高,教师的课堂在一定程度上就是教师创造性思维的成果和创意作品的展示,教师本身应该有一定的教学创新,否则学生很难信服教师的教学能力。因此教师在进行创意类课程的教学时要进行精心的教学策划和资源整合。

教学策划不完全是教育学意义上的教学设计。根据《哈佛企业管理》丛书中的定义:策划是一种程序,在本质上是一种运用脑力的理性行为。所有的策划基本上都是关于未来的事物,也就是说策划是针对未来要发生的事情做当前的决策。换言之策划是找出事物因果关系,衡量未来可采取之途径,作为目前决策之依据。亦即策划是预先决定做什么、何时做、如何做、谁来做。“教学策划是运用策划理论,针对将要发生的教学事件,在教学活动发生前,对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。它包括谋划、构思、设计程序、动态控制和教学反思与验证等过程。”①对教学过程进行策划的目的是使传统的教学过程生动起来,将教学环节延伸到课下,提高学生学习的内在动机,使学生成为学习的主体,实现教师和学生的对话,促进教学相长。

一、了解分析学生的专业发展需求

学科教学前应该了解不同年级不同专业学生的知识储备、知识水平、学习方式等,分析学生对新课程的心理需求。高校创意类课程的内容应该和学生的专业联系,比如在讲述具体的创造思维技法的时候,要和中小学开设的创造力开发的课程相区分,不能只讲简单的发明创造、生活创意,要贴近所教学生的专业,引导学生分析和自己本专业有关的创意研究和策划的课题。比如文化艺术管理专业可以采用课题研究思路,每章节分别讲解出版、报纸、电视、电影、广告、演出、旅游、摄影、MV、美术、体育文化等的案例,这样大学生在具体专业领域的创造思维和实践能力才能真正得到提高。教师要明确所教创意类课程的应用价值和在专业课程体系中的定位,才能给学生有针对性的方向引导和能力训练。具体方法有:

1、课程整合分析法

学生所学课程应该是整合的体系,前后设置的课程应该相得益彰,而不是交叉重复过多或孤立存在的。了解课程体系最简单的方法是通过分析不同年度的课程表,了解所教专业学生的学习基础和所学课程。还可有和相近专业老师进行沟通,通过互换教学计划、教案和课件的方式,掌握其他老师的教学体系、分析材料、使用案例、教学内容的难易程度等。另外掌握专业课程的结构体系,还应该对专业的培养目标和教学计划、教学大纲有所了解。

2、调查法

可以通过各种途径与学生沟通交流,采用课前调查方式了解学生的对本课程的学习期望,分析他们对于专业发展的需求信息,引导学生对于专业具体领域的问题产生学习兴趣。学期课程结束时也可以了解学生对上课内容和教学方式的意见和建议,以便下一学期开设同一课程时加以改进。

3、作品内容分析法

可以分析学生的书面考试试卷、项目方案设计、艺术活动作品、学期论文、毕业论文等,了解学生知识能力的基础和缺陷。比如对本学院2009年59份大学生艺术展演与受众拓展的设计方案进行内容分析,发现学生在受众调查技术的规范操作上有欠缺,在方案创意的原创性、市场价值分析、成本预算等方面仍有不足,在创意类教学中就应该注意对学生这些薄弱方面进行有针对性的指导。

二、教学过程的策划

1、备课环节

(1)形成课堂教学的结构线索。

对上课的内容进行策划,可以有很多结构线索,如时间、空间、逻辑、事件、人物、作品、专业领域、研究方法等。创意类课程要通过主要的结构线索将教学内容有机串联起来,注重把握教学过程的节奏,将课堂分成几个时间段。比如上课前几分钟要调动学生的兴趣和吸引学生注意力,可以选择音乐或与课程有关的视频。可以按照章节内容分成几个问题板块,合理安排素材的位置,在恰当的时间找到学生的兴奋点。视频播放也不宜过于集中,应该是分阶段的。要对什么时间做什么讲什么心中有数,在头脑中形成时间计划表,备课过程中要通过多次播放课件预演的方式熟悉整个上课的进程。

(2)课件要体现教师的教学风格。

教师要思考如何体现创意类课程的个性,在上课形式上与其他课程有适度的差异性,最明显的就是体现在教学多媒体课件上。一般老师常用的课件为PPT格式,比较简单易操作。当一个学院的老师绝大多数都使用课件教学时,如何体现自己课程的独特个性,就需要在课件制作上用心。比如尽量少用或不用PPT模板自带的设计好的模板,自己重新设计模板,形成自己的风格,这就好比是设计CSI形象设计中的视觉识别系统。当学生接触和认知创意类课程时,就会产生与众不同的感觉。课件的设计至少应该在首页的标题页设计与章节研究内容有关的题材,或者精美雅致的画面,最后一页要有启发意义,形成隐喻,或者是能够缓解学生视觉疲劳的清新的植物或风景画面。课件的设计要有考虑整体协调性,版面风格和颜色都应该有艺术性,主色调一致,甚至要考虑与季节自然色调相匹配。整个课件小到字体设计、字体大小、排版位置,动画定义、页面模式等都要一一考虑。当然为了提高工作效率,也可以提前设计空白的课件,把每次都要做的细节提前设计好,然后添加教学内容,这样节省制作课件的时间。

(3)教学材料的丰富性和典型性。

创意类课程的教学材料应该有文字、视频、图片、教具等,具体的内容要合理安排妥当。在读图时代,以大量文字为主教学课件,除非是有自己的思想观点和口才,学生很难对教师上课的内容保持45分钟的热度。因此要及时播放视频和展示图片来诠释文字的内容,调动学生的注意力,用色彩和声音的冲击力让学生对相关课题产生兴趣。另外视频和图片是直观的例证,有的创意作品仅仅靠口头描述,是很难达到效果的,而且现在很多媒体艺术直接就是视觉艺术,因此需要用新的教学手段弥补传统授课的不足。

但要注意过多的花哨的图片也会喧宾夺主,视频链接过多也会造成课程没有核心思想。另外尽管网络提供了丰富的相关视频图片信息,但如何甄别利用也要有自己的评判标准。比如鉴别图片的真伪、是否PS合成、作者、创作时期等信息是否有误,视频中有的画面质量不好,就不宜拿到课堂上播出,有的整体符合但细节可能有不当之处,如暴露镜头、隐私、不当言行等,就需要考虑负面影响,进行剪辑播出,或者弃用。如何将有关的素材整合要看教师对于上课节奏的把握和学生接受程度,素材过多,往往造成上课时间不够拖堂现象,因此需要考虑选取最有代表性的精品例子。

2、上课环节

创意类课程与其他课程相比,在教学的方法和理念上也应该有创新性,体现差异性。

(1)启发性教学

目前大学课堂往往存在学生过多,上课时间有限的状况,教师很少进行教学讨论和问题启发式教学,有的教师则考虑到提问问题会让答不出问题的同学非常尴尬,影响上课的情绪,因此更多的是一言堂式的教学。其实创意类课程中应该更多采用启发式教学,除了教师提问学生回答的形式外,也可以和讲授为主的教学结合起来,比如教师针对作品分析提出问题,稍稍留出时间让学生思考,鼓励学生发散思维、批判性思维,也能起到短时间激发学生头脑激荡的效果。教师给学生总结提示的答案也应该是是发散式的,强调没有标准答案。另外启发性的教学注重和学生进行实时的沟通,这种沟通体现在多方面,有提问、练习反馈、角色扮演、体验性活动等多种形式。

(2)研究性教学

创意类课程任课教师可以通过研究性教学,教给学生思考的方法和研究的方法,通过“授之于渔”, 突出学生学习和研究的主体地位,引导学生主动发现问题并通过有效的研究策略解决问题,提高学生研究的素养,培养学生的创新精神。对于文化艺术管理类专业本科生来说,研究成果更多的体现在创意策划、研究报告和研究论文上。研究是有一定的方法和研究规范的。创意类课程提供了文化艺术管理类本科生知识应用的平台,鼓励学生进行交叉学科的研究,用其他学科所学原理、方法分析创意作品和创造活动现象。另外教师本身应该是研究型的教师,至少应该在某一个学科领域擅长,有自己的艺术特长,能够提供研究范本,给学生做出示范来,这对创意类课程的教师提出了更高的要求。

(3)案例教学法

一般来说,案例(Case)是指按照特定方法、经过选择和加工的特定事例,是案例采集和制作者对于实际生活中某些特定方面发生的事情的真实情景的描述。案例教学是一种以问题为基础的学生自主性学习方式。与传统教学重传授、重系统、重秩序不同,案例教学更注重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力,发展学生的创新思维、批判思维。为实现这一教学目的,教师首先需要有意识地选择案例,让学生通过案例能实现理论与实际的结合。罗伯特?T?戈伦比威斯基(Robert.T.Golembiewski)认为,案例选择应遵循以下四条标准:第一,案例必须既有现实性,又有可操作性;第二,入选案例涉及的范围必须从总体上涵盖本领域在实际工作中将会遇到的各种典型问题;第三,案例所涉及的是实际工作中遇到的重大问题;第四,案例选择应注重“实践性”。 ②

就文化艺术管理类创意课程来看,教学案例的选用应该符合典型性、真实性和时效性,每年都要整理最新的案例。教师要关注业界的动态,与本地媒体建立合作关系,了解其发展和变化;留意网络、报刊等的最新案例,不能过多的依赖书籍上的现成的案例分析,因为图书出版发行周期长的缘故,很多案例已经是众所周知,没有了新鲜感和时效性。选取案例要符合教学目的要求,有启发性,要有明确的讨论或研究的主题,引导学生思考。“在课堂教学过程中,教师要根据教学内容灵活应用归纳法和演绎法进行案例教学。对于难度不高或学生较为熟悉的案例宜采用归纳法,即先讲述典型案例,提出问题,让学生根据所学知识分析和判断,教师再阐述相关原理,最后由学生作归纳总结;而对于需要应用较为复杂或学生不熟悉理论分析时则采用演绎法。即先由教师阐述相关原理和分析方法,再引入典型案例,让学生分析案例,教师作最后总结。因地制宜地交替使用不同的方法,一方面保持轻松活跃的课堂氛围,激发学生的学习兴趣;另一方面尽可能地使学生加深对教学内容的理解和掌握,保证了良好的教学效果。”③

3、课下环节

(1)知识共享

就学习风格来说,学生有不同的认知类型,有场依存性的,有场独立性的,自主意识和思维方式不同,如果课堂忙于记笔记就有可能会影响部分学生听课的效果。为了节省上课时间,提高学生听课效率,教师可以利用网络提供的便利条件,给学生申请的公共邮箱,账号密码提前告知学生,把上课的课件或word版,以及有关的辅助文字资料和论文研究资料,发到信箱,方便学生及时下载学习,巩固课堂所学。当然这个环节需要学生的自主能动性,有的学生可能仅仅复印下上课的内容作为最后考试参考,有的学生会对学习资料深入研究并拓展到其他有关的研究课题。

就教学互动性来说,网上教学平台有很多优势,学生可以通过输入学号等形式下载相关学科教学课件和其他教学文件,在线观看教师提供的教学视频资料。教师可以及时发布关于作业、练习、考试等的信息,解答学生的疑难问题。网上教学平台通告链接相关专业网站,开阔了学生的视野。但网上教学平台增大了教师的教学工作量大,同时教学资料比课堂教学更为翔实生动,学生可以自己支配学习时间,自主性强,有的学生因此会轻视课堂教学,造成缺课旷课和不认真听讲,影响上课教学的效果。

(2)研究论文写作

在本科高年级阶段,应该结合具体学科的创意类课程,如广告、电视、动漫等,尝试让学生进行一些研究和论文写作,通过学期论文的锻炼,提高学生的科研能力,也为学生的毕业论文写作打下基础。在教师指定的大致范围内,学生结合自己的兴趣自由报选题,教师汇总信息,从总体来把握学生选题情况,避免过于集中或出现偏差,然后一一反馈学生,提出题目修改的具体建议,并通过集体课堂教学提出选择研究课题的建议。要求学生通过百度、谷歌搜索和查阅中国知网等学术期刊网站收集相关资料,分析本课题的研究现状,形成写作研究思路。经过和教师的沟通调整思路,进入一稿写作,然后在教师帮助和指导下修改一稿内容,修改论文的工作可以参照毕业论文的规范,文不厌改,从一稿到二稿甚至三稿,最后完成论文并进行课堂交流。整个写作过程中,要求学生遵循研究的规范性,可以借鉴学术论文的研究方法和思路,但不得抄袭,规定所有论文通过公共信箱或博客公示,接受其他同学监督,允许教师在课堂使用任一篇学生论文作为分析材料,这样形成一种约束机制。另外学生的学期论文最好能结合教师的科研课题进行,以实现教学相长。

(3)项目教学

项目教学是课堂教学的补充和完善,学科教学往往割裂了知识的联系性,实践活动或作品的完成需要多个学科的知识,如影视制作、广告、市场营销、媒介调查、心理学、社会学等。项目教学则更加注重综合,可以将学生所学的多种学科知识有机地融合起来。创意类课程可以结合具体学科和学生的学习情况,开展项目研究和方案策划,培养学生的查找资料搜集信息、分析评论、人际交流能力,团队合作能力等。在完成项目过程中,学生增强了学习的主动性,通过教师的指导,学生自觉地发现自我知识体系的不足并加以弥补,明确学习目标,认识到相关学科知识学习的价值,带动专业学习的兴趣。项目教学要求教师具备多种学科知识背景,具有创造性,关注业界动态,能和相关教师团队合作,给学生切实有效的指导,学生完成项目方案或者活动实现的过程就是创意展现的过程,实现教学效果的及时反馈。

三、教学资源的整合

从认知的角度看,知识有两类:显性知识和隐性知识。“显性知识可以由信息系统进行处理,可以编码化,也可以被编录、存单和保护。隐性知识存在于人的头脑中。隐性知识很难传输,而显性知识却容易交流。”④隐性知识有助于创新、创造。隐性知识的特征有:1、默会性:不能通过语言、文字、图表或符号明确表述:隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明,它是人类非语言智力活动的成果。这是隐性知识最本质的特性。2、个体性:隐性知识是存在于个人头脑中的,它的主要载体是个人,它不能通过正规的形式(例如,学校教育、大众媒体等形式)进行传递,因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。但是隐性知识并不是不能传递的,只不过它的传递方式特殊一些,例如通过“师传徒授”的方式进行。3、非理性:显性知识是通过人们的“逻辑推理”过程获得的,因此它能够理性地进行反思,而隐性知识是通过人们的身体的感官或者直觉、领悟获得的,因此不是经过逻辑推理获得。4、情境性:隐性知识总是与特定的情景紧密相联系的,它总是依托特定情境中存在的,是对特定的任务和情境的整体把握。这也是隐性知识的很重要的特征。⑤

教师课堂讲授的知识多是显性的知识,隐性知识却是更有实用价值的知识,因此帮助学生把隐性知识转化为显性知识是高校教师的职责所在。因此教师除了传道、授业、解惑的职责外,还应该有为学生服务的意识。创意类课程教师应该成为多种教学资源的有机整合者和提供者,帮助学生进行知识管理,使学生养成良好的学习习惯,增强信息素养,学会有效的利用和整合身边的各种教学资源,完善自己的专业知识体系, 提高自己的创造能力和竞争力。

1、网络资源

网络中的资源很多都是个体体验、情境化的、经验性的隐性知识,教师应该有意识的引导学生合理利用这些网络资源。教师和学生经常进行电子邮件沟通,学生反馈自己学习和创造性活动中遇到的问题,教师进行解答,这种个别教学和互动式的教学可以了解学生的学习状况,发现课堂教学的欠缺,教师反思课堂效果和教学环节策划的得失,总结经验,同时也对学有余力的学生给予更多的辅导,促进其进步。另外教师也可以借助于网络博客与学生的沟通交流,展示教师的研究成果和平时收集的资料,学生的作品也可以在博客播客展示,增强学生的集体荣誉感,扩大所在学院专业和学科的社会影响力。

2、社会资源

创意类课程教师要善于与媒体沟通,多利用媒体的资源,通过往届毕业生和自己积累的人脉资源,为学生开阔了解社会的渠道。比如和电视台、报社合作,推荐优秀学生实习,通过实践分析自身知识能力不足,很容易形成学习的目标指向性。如学生为实习公司做策划,思路重点不清楚,经由和教师的反馈指导了解知识欠缺,主动查找有关信息,向有经验的正式员工请教,弥补知识体系的不足。教师也可以请相关领域专家和有创造性的人才到课堂讲座,优化学生的知识结构。

3、其他教师资源

学生是教师教学的对象,学生的进步和成就不可能简单归功于某一位教师或某一个学科教学的成果。创意类课程的建设离不开其他教师的支持和合作,学生进行创意策划和研究时,不可能仅仅靠单个教师的力量,教师团队应该是资源互补的。因此创意类课程任课教师应该熟悉了解其他教师的研究课题领域,鼓励学生向不同的教师请教学习,教学成果共享,教学实践环节才能得到有效的保障。

4、学生资源

学生对同类专业的高年级同学的学习情况非常感兴趣,教师可以适当提供有关毕业生的考研信息和工作信息,鼓励学生通过各种途径多向高年级同学请教学习经验;在课堂上展示毕业生作品成果,学生以之为榜样,同时学习到更多的隐性知识。另外高年级学生的考察作业、考试卷、毕业论文修改记录、毕业作品设计思路、学生博客日志、毕业生工作经验等,都能成为创意类课程教学丰富的教学资源,会对学生有较大的触动,使他们从中受到启示和教育。

综上所述,在高校开设创意类课程,要求任课教师发挥教学的艺术性和创造性,将课堂变成创造性思维活动展示的平台,进行科学有效的教学策划,整合多种教学资源,发挥个体的创造性,带动教师团队的创造性,才能实现学生个体和组织创造力的提高。

注释:

①刘艳军:教学策划开启动态化教学,《中国教育报》,2005年12月27日第8版,转引自http://www.jyb.cn/gb/2005/12/27/zy/8-zb/1.htm

②龚虹波:案例教学中案例的选择与组合——以《公共管理案例分析》教学为例,宁波大学学报(教育科学版),2009年2月第1期,第108-109页。

③刘远震:《网络经济学》的研究性教学模式探讨,《商场现代化》,2009年 07期,第397页。

④汤书昆主编:《传媒知识管理》,北京:科学出版社,2007年10月第一版,第24页。

⑤百度百科:隐性知识,http://baike.baidu.com/view/68045.htm

 

 

 
 

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